不久前，北京市教委公布《2014-2016 年高考高招改革框架方案》，并向社会征求意见。该方案的最大亮点是把英语考试成绩从150 分降为100 分，把语文考试成绩从150 分提升为180 分。这一方案迈开了高考改革的第一步，得到普遍好评。
不过，在笔者看来，这一改革方案还存在许多缺陷。首先，尽管降低了英语成绩在总分中的权重，弱化了应试教育，但为了保持750 分的总分不变，方案把综合卷成绩从300 分提高到320 分，这又部分强化了应试教育。因为英语和综合卷均主要侧重于 考查学生对相关科目“记忆性知识”的掌握，所以此次调整并未发生质的改变。
其次，方案提出“英语实行社会化考试，一年两次考试，学生可多次参加，按最好成绩计入高考总分，成绩3 年内有效”。但是，这一成绩并不能反映考生在高考当年英语的实际水平。方案的最大缺陷则在于：并不能从根本上改变当前高考科目设计是中学“应试教育”指挥棒的现实。
去年，笔者曾在一篇题为《人文素质教育不可缺位》的文章中，建议对高考科目设计进行改革， 并提出了初步的设想。这些构想包括：降低英语和综合卷试题难度，只考查相关科目的基础知识，使大多数考生在这些科目的考试成绩上相差不要太悬殊；把英语考 试成绩从150 分降为100 分，因为英语的重要性绝对不能与语文和数学相比；增加“人文素质”考试，总分设定为200 分。同时，关于“人文素质”考试，应 主要考查学生的文化素质、智力、创造力、想象力和心理素质等。考题不分科目，题材可广泛多样，每年可以更新。
为什么要强调在高考中增加“人文素质”的内容？因为这部分内容是社会所急需的。在这方面，大凡培养过研究生的老师都有深刻的体会：面试是录取研究生的重要一环，而面试主要就是考查考生的人文素质。高考不可能对每个考生逐一进行面试，“人文素质”考试便能弥补这一不足。
至于如何为“人文素质”考试出题，还有待深入探讨。笔者有一些不成熟的想法，比如可以包含硬笔书法，对古典诗词、绘画或漫画作品的解读，对历史典故和成语的解读，为楹联配下联，猜灯谜和字谜，为商品营销写广告词，为辩论题写正、反方辩论要点，心理测试等等。如果这一改革设想能够实现，将会在一定程度上推进中学的“素质教育”。